12月2日，苏州市高中英语名师共同体活动、金永建高中英语名师工作室活动通过腾讯会议顺利举行。活动议程包括：课堂观摩、评课研讨、专家讲座。

名师工作室成员江苏省外国语学校肖梅老师、江苏省苏州第一中学校庄如英老师和苏州高新区教研室刘菁键老师开设了公开课。公开课围绕高中英语必修二第二单元“运动与健康”话题展开，在单元主题引领下，教师们按照单元板块开设课堂，教学过程异彩纷呈。开课教师在说课环节，反思课堂，分别概述教学过程、阐述教学设计思路，并提出了开课过程中的不足与思考。吴中区教研室苏昌凤主任在评课环节中肯地提出了开设课堂中出现的三个问题：一、如何去PPT化？二、视频的有效利用；三、得体的评价。江苏省苏州实验中学杨宇学教授针对单元语法教学的问题提出的《高中英语语法教学的几点思考》中指出，语法教学应关注学生经验、立足三维动态和与注重情境设计，关注形式更要关注意义，因为语法教学的成效事关学生对英语的理解与表达。通过课堂观摩与评课研讨，与会教师一致表示受益良多，教学思路被打开，将践行单元整体教学。

北京师范大学教授、全国知名英语教学专家王蔷教授开设了《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的专家讲座。王蔷教授指出当前高中英语教学存在缺乏统领教学设计的元素、教学内容碎片化、教学过程程序化和教学评价形式化的问题，在此背景下进行大观念理论探讨与实践探索。王蔷教授首先介绍了大观念在国内外文献中呈现的内涵与概念，详细说明提炼英语学科大观念概念的过程与发展，并阐释英语学科“大观念”的内涵，基于其跨学科视域和学科内视域的双重视域，被分为主题大观念和语言大观念，既有关于英语课程本质和内涵的大观念，又有关于语言知识的内涵和教学的大观念；其次，王蔷教授提出单元整体教学的内涵，单元整体教学的不足、单元整体教学的组织与单元整体教学的意义，并通过教学案例及单元育人蓝图的解析，让教师理解并应用单元整体教学；最后，王蔷教授指出基于大观念设计单元整体教学步骤：研读单元各语篇内容、梳理各语篇主题意义、提炼主题和语言大观念、形成单元大观念和设计单元及课时教学目标。通过基于大观念下的单元整体设计，提升学生英语语言学习能力和情感态度价值观，落实立德树人目标，促进英语学科核心素养的形成。

 

■工作室领衔人感悟       

吴江高级中学校长  金永建

昨天听了三节课，听了三位专家的点评，和北京师范大学王蔷教授的讲座，时间比较长，几乎大半天时间，但是收获颇多。

一堂好的课，离不开教师的精心备课。但是，近几年来特别是年轻教师比较依赖于PPT，一堂课下来几十张，甚至上百张，感觉像放电影，教师往往陶醉于自己的多媒体技术，很多时候还链接各种视频、歌曲以及动画等，满足表面的喧嚣，学生看得很开心，宛若茶馆里面的看客，可是当教师进行提问或者当堂检测时，学生反应平平，错误百出，或者就是鸦雀无声，很难互动，除非是课前摆拍、排练好的，课上演一遍而已。有时候，老师还很生气，责怪学生听得不清，学得不牢，掌握得不牢，殊不知，要是换成你在下面当学生，你估计还不如学生，你给学生思考的时间了吗？你让他们有空记笔记了吗？你让他们充分互动了吗？等等，所以，课件只是辅助工具，不能喧宾夺主。课堂教师要充分让学，引导学生思考，要激发他们的内驱力。另外，要将抽象的知识例如语法等具体化，创设情境，寓教于乐，在模拟现实的环境中进行演练，真正达到学以致用，这样才能学得灵活，应用得自如，事倍功半。

 

■工作室成员感悟

（一）

江苏省震泽中学  李莉媛

不断充电，不断收获。新一期的吴江区高中英语工作室活动如约而至。北京师范大学教授、英语教学专家王蔷教授题为《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的讲座，从宏观到微观，让我们一线教师充分了解了当代高中英语教与学中的主要问题，为我们指明了如何有效教学的方向。讲座以“大观念”为关键，从内涵、背景以及研究进展逐一讲述，并将大观念对落实核心素养的意义和价值进行了详细说明。充分学习、实践大观念教学是下一阶段的教学重点，帮助学生迅速构建知识网络，理解知识的本质，提升学生的问题解决能力，促进学生的终身发展，从而充分发挥学科的育人功能。

此外，公开课展示与评课活动也一样精彩。肖梅、庄如英、刘菁健老师分别就高一Book2 Unit2的Reading、Integrated skills、Grammar and usage三个板块进行了学科示范。老师们紧扣课程要点，基本功扎实，娓娓道来，学生充分享受课堂。评课环节专家点评分析深刻，醍醐灌顶。

在英语教学中，固守经验主义的藩篱，会不断地封闭自我们的思想，让我们在问题面前束手无策。感谢金校为我们提供平台，让我们有机会接受新的理念、新的知识。让我们一起打破自己，推翻教学中的每堵墙，让我们有新的视界，新的格局，那样英语教学便会产生新的路径。

 

（二）

江苏省震泽中学  朱润秋

今天非常有幸观摩苏州市高中英语名师共同体、金永建高中英语名师工作室《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》活动。江苏省外国语学校肖梅老师、江苏省苏州第一中学校庄如英老师和苏州高新区教研室刘菁键老师开设了精彩纷呈的基于“运动与健康”为主题的公开课，启发观课教师反思课堂，思考如何进行单元整体阅读。

吴中区教研室苏昌凤主任提出的“如何在英语课堂中去PPT化？”发人深省，英语教师不能过于依赖PPT展示授课内容，一方面导致课件制作耗费过多精力且内容冗长，不够简约和突出授课重难点；另一方面，教师在课堂中的拓展与生成受到制约，不利于主题语境的探究。杨宇学教授的发言启发教师思考在英语语法教学中应注重语篇情境、逻辑情境、搭配情境和现实情境的传射，让语法知识在“形式-意义-使用”中被学生理解与应用，更重要的是促进学生探究主题意义。

北京师范大学王蔷教授莅临工作室指导工作，详尽介绍大观念、基于大观念的单元整体教学的涵义及设计思路。王蔷教授基于跨学科视域和学科内视域的双重视域，将英语学科大观念分为主题大观念和语言大观念，两者缺一不可.在设计单元整体教学的过程中，教师首先应当依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义；其次，基于各语篇的主题意义，提炼单元主题大小观念和语言大小观念；再次，基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念；最后，根据主题和语言大、小观念，制定单元教学目标。在大观念理论指导下的单元教学不仅能够帮助教师设计更加综合、联系、创新的英语学习活动，而且更能有效实现单元教学目标、避免教学内容碎片化、教学过程程序化和教学评价形式化等问题。

 

（三）

江苏省吴江中学  庄筱慧

感谢金校长提供的宝贵机会，我们得以通过视频会议参与了主题为《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的专题研修。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”

为期一天的研修活动，以牛津英语新教材Book6 Unit2为载体，我们在上午观摩学习了由肖梅老师执教的Reading、庄如英老师执教的Integrated skills、刘菁健老师执教的Grammar and usage三节课，三位老师精心提炼本单元的抽象大观念，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成体系化的核心观念，并将其运用到各种情境中去解决问题。三位老师精彩的课程呈现，使我们身临其境，三节课意犹未尽。下午我们聆听了王蔷教授所做的《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的专题讲座，使我们对于“大观念”这个概念有了更形象具体的理解，并就如何基于“大观念”构建课程框架，整合教学内容，规划教学和评价活动有了更直观的认识。

通过在线课堂观摩和聆听讲座，我认识到深化课程改革必须要提高教师的专业素养，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。同时，对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。

 

（四）

     江苏省吴江中学  汤秋月

今日有幸参与苏州市名师发展共同体（高中英语组）的集中研修活动。本次研修主题为基于大观念的高中英语单元整体教学与设计。三位名师的课堂教学展示都紧扣大单元主题，并将自己的理念和思考渗透进教学设计中，使教学更具深度和有效性。肖梅老师的Reading课运用了大量的思维导图，层层深入，注重培养学生的高阶思维。她还灵活调整了文本的处理顺序，将运动的益处这一点放到最后，由文本中的be sporty, be healthy，自然而又巧妙地拓展并逐步升华到be sporty, build character; be sporty, better China; be sporty, benefit mankind, 在促进思维的同时也有效渗透了思政教育。庄如英老师结合高三教学的体悟反思高一Integrated skills的教学，摒弃了将听说读写面面俱到在课堂呈现的做法，而是在进行详细的写作指导后，将写作任务放在了课后完成，以避免蜻蜓点水，从而提高课堂教学的有效性。刘菁健老师的语法课在课本基础上进行了一定的拓展创新，补充了一些特殊情况，并且引导学生自己创作句子，既有效巩固了语法知识也活跃了课堂气氛。此外，刘老师并没有单纯讲解语法规则，而是注重引导学生关注语用，在情境中感受和比较主被动语态的差异和适用场景。下午王蔷教授的讲座对大观念的内涵与价值、国内大观念提出的背景及研究进展、大观念对落实核心素养的意义与价值等做了详细介绍。随后她围绕单元整体教学，阐述了其内涵，以及单一语篇教学的不足、单元整体教学的组织和意义，从理论到实践，使我们对大观念和单元整体教学有了更为深入的认识。这是一次宝贵的学习机会，我会把今天获取的知识和启发积极运用到日后的教学实践中去，努力使自己和学生都有更大的收获和发展。

 

（五）

吴江高级中学 钱溢芳

有幸参加苏州市名师发展共同体的线上集中研修活动，观摩到肖梅老师的阅读课和刘菁健老师的语法课。课堂围绕运动和锻炼的主题，精心设计各个环节，层层深入，为学生创设语言环境，引导学生表达思想，水到渠成。尽管隔着屏幕观摩，我依然能感受到两位老师精湛的教学技艺、良好的语言素养和对课堂的强大驾驭和掌控能力。哪怕是语法课，学生的积极参与，高质量的回答和讨论也给我留下了深刻的印象。杨宇学老师的点评直指重点，提出语法教学的难点在于语言的语用。他从宏观、中观、微观和实践四个角度给我们提供了语法教学中情境设计的几种思路。巧妙使用语境，通过归纳和演绎来展现三维动态的语法值得我去进一步研究和学习。

下午北京师范大学教授王蔷带来了题为《基于大观念的高中单元整体教学设计》的线上讲座。王教授以单元整体教学的阐述作为切入点，介绍了整合单元时应该确定单元核心主题和教学目标，提炼文本的文化意义，聚焦文本的语言要点，随后再从不同侧面设计课时内容，依托语篇探究主题意义。不论是整本书的单元还是单元内部的组成，都可以因地制宜，适当地调换和整合教材的顺序、内容，让学生更好地沉浸在学习的快乐中。作为一线教师，了解大观念的内涵有助于我在教学中优化设计，重塑教材内容、二次开发教学资源。

本次研修活动实际联系理论，既是一次高品质的课堂展示，又是一次理论前沿的引领，让我对于大单元设计有了新的认识。当然利用大观念优化英语教学并非易事，需要我们花更多的时间和精力研究课程内容。永无止境地去研课堂，研学生，研教材，只有充分了解学生的学情，才能开展更有针对性的教学任务。

 

（六）

吴江高级中学  潘晓庆

12月2日，又是忙碌而充实的一整天。上完了年级部安排的课后，赶紧来观摩这次主题为《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的苏州市名师发展共同体（高中英语组）集中研修活动。由于疫情的原因，本次活动只能在线上举行，但这丝毫不会影响活动的质量和我们观摩的热情。

肖梅老师，庄如英老师，刘菁健老师分别给我们展示了B2U2的Reading，Integrated Skills，Grammar三节不同主题的课。虽然三位老师风格不同，但是学生的积极主动，课堂氛围的轻松愉悦，老师对上课内容把握的松弛有度是三节课的共同点。在老师的引导下，学生顺利地完成了老师设计的各项学习任务，师生配合地相当默契，三节课都达到了比较好的教学效果。三位老师教学功底扎实，口语流利，他们对于教学内容进行了创造性的设计，让我感到着实佩服，我从中也学到了很多很多。此后，北京师范大学教授，全国知名英语教学专家王蔷老师为我们带来了《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的讲座，让我们从更多的视角了解到了高中英语单元整体教学的一些理念和实施策略。首先，王蔷老师为我们指出了英语教师在教学设计中存在的主要问题，如：缺乏统领教学设计的元素、教学内容碎片化、教学过程程序化，缺乏逻辑关联、教学评价形式化；随后，王老师根据国内外的研究为我们阐释了大观念的内涵和价值，为我们深入解读了基于“大观念”的教材特点；最后，关于如何围绕“大观念”进行单元整体教学王老师给出了很多教学建议，让我们受益匪浅。

教师的进步离不开自身经验的积累，更离不开优秀教师和专家的引领，感谢主办这次活动的老师和专家，让我收获了如此多的干货。

 

 

（七）

吴江高级中学  张蓉

12月2日，工作室所有成员参加了线上培训，上午观摩了两节示范课，下午聆听专家讲座，受益匪浅。

专家王蔷针对英语教师在教学设计中存在的主要问题：缺乏统领教学设计的元素；教学内容碎片化；教学设计缺乏逻辑关联；教学评价形式化等，提出了基于大观念的高中单元整体教学设计。英语学科中的大观念是指学生在完成单元主题学习后，能够有效运用所学的语言知识，技能和策略，获取，梳理，整合文化知识，形成对主题和语言学习的新的认知，获得解决问题的新思想和新方法，体现正确价值判断，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题。王蔷教授指出单元整体教学并不是几节课简单放到一起，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。使教师在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳的效果，实现重点突出，安排合理，逻辑严谨，生成自然的学习过程。这就要求教师深入解读单元各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑来设计单元教学目标，规划单元教学活动，引导学生探究单元各语篇的学习内容和主题意义，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知，态度和价值判断，促进学生的英语核心素养发展。

本次培训活动对今后的教学设计指明了方向，教师要有单元整体教学的大观念，不仅要重视语言语法等基础知识，更要引导学生建构更加全面的主题认知，发展学生的逻辑思维，批判思维和自主探究的能力。

 

（八）

吴江高级中学  周燕

听了王教授《基于大观念的高中单元整体教学设计》的讲座收获颇多。以大观念为统领的教学能够使学生在深入理解学科核心概念的基础上，不断提高实践能力和文体解决能力，并结合生活实际加以应用和迁移，纵向深化对学科知识本质的理解，横向联结跨学科知识，促进自我发展，树立正确价值观念，为终身素养发展提供持久动力。为此，我们需要推动单元整体教学，深入解读单元各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。我们在平时的教学过程中也应尽量避免只关注零碎的知识点的讲解和操练，更多的要以大观念为统领，推动单元整体教学。

 

（九）

吴江盛泽中学  翁正学

12月2日，名师工作室全体成员参加了苏州市名师发展共同体集中研修活动。本次活动通过腾讯会议的方式线上进行，一天的安排充实而丰富，活动后大家都感到学到了很多新的东西。

上午的活动为公开课展示，肖梅、庄如英、刘菁健老师分别就高一Book2 Unit2的Reading、Integrated skills、Grammar and usage 三个板块开设了示范课。三位老师准备的非常充分，设计巧妙，各环节紧扣单元主题，对我们如何开展单元整体教学有着很大的指导作用。同时，三位老师扎实的基本功，流利的口语表达也充分展示了一名优秀英语教师的专业素养。

下午为评课活动和专家讲座。在评课环节，苏州实验中学杨宇学老师作了题为《高中英语语法教学的几点想法》微讲座，提出高中语法教学中要关注学生经验，即他们的已有知识和认知能力。要立足三维动态，即语法形式、潜在意义和使用语境。要注重情境设计，即语篇情境、逻辑情境、搭配情境和现实情境。让我们对语法教学有了新的认识。接着我们一起学习了北京师范大学教授、英语教学专家王蔷教授题为《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》的讲座。讲座首先提出目前英语教师在教学设计中的主要问题有：缺乏统领教学设计的元素、教学内容碎片化、教学过程程序化，缺少逻辑关联、教学评价形式化。从而提出了讲座的大观念主题，讲座由什么是大观念、什么是单元的整体教学设计、如何基于大观念设计单元教学三部分组成。王教授首先讲了大观念的内涵、国际背景，以及国内大观念提出的背景及研究进展。大观念的特征为中心性、可持久性、网状性、可迁移性、抽象性，并分享了澳大利亚中学各学科基于大概念课标下的教材编写。大观念对落实核心素养有着重要的意义和价值。有助于学生构建知识网络，理解知识的本质。有助于促进学生对学科本体论、方法论、价值论形成统一的认识。有助于学科发挥育人功能，提升学生的问题解决能力，促进学生的终身发展。再此基础上，对英语教学如何整体组织给出了具体的指导和建议。

通过本次研修，我们对单元整体教学有了更深的理解，对我们英语教学的有效开展有着重要的作用。

 

 

（十）

吴江盛泽中学 陈卓琦

12月2日金校的工作室里享受到了三位名师的展示课肖梅老师的Reading，庄如英老师的Integrated skills和刘菁健老师的Grammar and Usage，三位名师基于大观念的高中英语单元整体教学与设计以高一必修二第二单元给我们展示了新课标指引下的新教材的单元整体设计实例。三位名师的引领范式课堂基于同一个单元主题大观念和语言大观念，给我们生动得展示了课堂实例，而杨宇学和苏昌凤主任温和而有力量的点评也让我思考教学的细节。

下午如雷贯耳的北师大英语教学专家王蔷教授的讲座《基于大观念的高中英语单元整体教学与设计》从什么是大观念、什么是单元整体教学设计和如何基于大观念设计单元教学三方面帮助我在理论高度拔高了整体单元教学的认识。从国外的杜威、布鲁纳到国内的李俊、郭玉英、李春艳；从目的、意义到概念提炼的最新研究；从大观念的理论研究到实践，王蔷老师总结了大观念的特征包括中心性、可持久性、网状性、可迁移性、抽象性。本人作为一线教师深深觉得我们的牛津译林新教材恰符合王蔷教授基于“大观念”的教材特点。接下来王蔷教授介绍了如何建构英语学科大观念，包括主题大观念和语言大观念的双重视域，服务于核心素养的，即运用所学语言与技能知识、方法呵策略、文化知识和思想观念等，建构并生成基于单元主题的新的认知态度和解决问题的思想、方法以及正确的价值观。特别喜欢王蔷教授说到大观念是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”这句话，也提醒自己“是教师统领教学设计的核心理念”。

    基于英语学科大观念设计单元整体教学的步骤必须基于课程标准和所用教材，明确单元主题，围绕单元主题梳理单元内各语篇子主题，初步建立子主题间的关联；研读各语篇，挖掘文化意涵呵思想观念，提炼育人价值，形成各语篇主题小观念；建立起各小观念之间的关联，提炼单元主题大观念；梳理呵归纳服务于主题大小观念建构的语言知识与技能、策略与方法、提炼指向英语学科本体的语言大小观念；基于主题大观念和语言大观念，建构完整的单元大观念，制定单元教学目标和课时教学目标；设计持续性单元评价活动检验学生的学习成效，关注学生能够运用所学基于主题建构生成的认知、态度和价值判断。

   总而言之，通过名师们的课例和王教授的理论梳理使我明白了目前流行的所谓大观念和单元整体教学设计理念，明白了备课不是碎片的浅表的程序的无统领的，教材是自上而下的，教学需要自下而上的的大观念理念引领设计，以促进学生成长，提升对英语语言本质、功能的认识，学会实用语言进行理解表达，让知识不只是为了考试，让知识有深度有温度。

   每次金校工作室提供的学习机会都让自己深感幸运，感谢金校的这个平台给予的一次次学习、提升、开阔视野、深入专业领域的认知。

 

 

 

（十一）

汾湖高级中学  殷熊启翡

单元整体教学指的是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分析，结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或者重组。基于整单元的整体教学对于新教材的教授来说意义重大。我作为第一批开展新教材教学的老师，深刻感受到我们的新教材设计都是以大单元统一主题语境引领展开的，每册教材均有一个主题，围绕该主题安排四个学习单元，每个单元以话题为引领，各单元学习内容具有内在逻辑性和关联性。为了理解和把握主题，教师备课时应当通读全读整单元，以实现单元教学活动设计整体化，使之具有内在逻辑性和关联性。

肖梅老师的这堂课是为我们展示了对新教材reading部分的一种高效新颖的解读方式。本单元大的主题语境是人与自我，进一步细化就是健康生活方式之一合理锻炼。肖老师的这堂课从基于文本到超越文本，实现了自然流畅的过度，学生的知识体验在悄然中得到升华，这离不开肖老师对文本的细致解读和主题语境的精准把握。整堂课从带领学生理解运动的好处，通过提问和活动，帮助学生梳理基本文本信息到让学生自主选择喜爱的运动进行guideline的设计，培养学生的高阶思维，实现了有效的德育渗透，落实了新课标的英语学习活动观，尤其是课堂最后的升华：be sporty，better China；be sporty，better mankind，更是点睛之笔，核心素养的培养和立德树人的落实在整堂课中得到有效落实。该课堂，教师引领学生掌握文本内信息，再超出文本体会运动的好处，再结合实际生活感受运动的深层次意义，务实而高效。

整单元设计教学是一个高投入高回报的工作，当教师完成了单元教学目标引领下的教材解读和学习活动设计的工作后，学生就可以实现语言能力，思维品质，文化意思，学习能力的全面发展。

 

 

（十二）

吴江新胜实验学校 金婷茹

今天非常幸运能够参加此次苏州市名师发展共同体高中英语组集体研修活动，此次培训活动不仅让我有幸能够观摩到优秀教师的课堂，去学习这些老师教学理念与活动设计，同时也让我对基于大观念的高中英语单元整体教学与设计有了初步的认识与了解。

什么是“大观念”？怎样教学才能被称为“单元整体教学”？这是我最为新手教师最大的疑惑。在此次讲座前，我对单元整体教学的概念还比较模糊，更是对“大观念”这一理念不甚了解。今天听了王蔷教授的讲座，让我认识并了解到，大观念就是把碎片化的知识整合，是学科结构的骨架和主干部分，是指学生学习完整的教学单元后，能结合自己的已有的认知形成新的，对其未来产生深远影响的理念；单元整体教学也并不是分课时围绕单元主题开展教学活动这么简单。基于大观念的高中英语单元整体教学需要老师在课标的基础上，充分分析好单元大观念，充分研读教材，提炼各个小观念，并围绕大小观念进行教学设计。简而言之，教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。学生的成长过程，就是他们大观念的建构过程。单元整体教学的开展既有助于教师的教学，同时也有助于学生的全面发展。不过作为一名新教师，如何掌握更好的理解与开展大观念下的单元整体教学仍然我需要不断地学习与探究。

每次培训都让我都深深地感知到，要想成为一名优秀的教师，实践必不可少，但是需要更多教育理念的支撑，教师之路，任重道远！