征鸿教研︱“让学”理念下“生动课堂”教学模式探究
数学教研组“生动”课堂系列研讨活动
生动课堂的本质就是“把课堂还给学生”，而“把课堂还给学生”不仅仅是一个口号，最重要的是落实到课堂上，让课堂形式“生动”，让课堂学习“主动”。
2023年5月18日，我校数学教研组开展了基于“让学”理念下的“生动课堂”复习课课例研究活动。高三年级徐露露老师开设复习专题课《空间角专题之二面角》，课堂上徐老师基于学生的思维出发，层层分析推进，引导学生总结解题思路和通用解法，注重让学生生成解题思维。
我校数学教研组全体教师参与听课评课和交流分享。通过本次教研活动，所有教师更进一步地感悟“让学”理念，同时加深了对高三复习课课例研究的理解。
体育教研组“生动”课堂系列研讨活动
李其祥老师为大家呈现《篮球行进间单手低手上篮》一课。李其祥老师认为体育与音乐的跨学科融合，不仅丰富课堂内容、提高学生学习效果，而且营造舒适轻松的课堂学习氛围。李老师以提高学生运动能力、促进学生运动参与和学习篮球运动文化为指导思想。在教学中，注重将学生的学、练结合，课上引导学生积极思考，通过分组练习、游戏等方式加深学生间的互动交流、探究合作学习。本节课整体结构紧实有序，学生全程球不离手，内容上由易到难，由原地到行进间，层层递进。整体课程密度以及强度适中。能够有效的发展学生身体素质、提高基本技能及其应用能力。
5月8日，我校体育组王琦老师在高二（1）班开设《排球正面双手垫球》新授课。王老师以提高学生运动能力、促进学生运动参与和学习排球运动文化为指导思想，通过观察图纸和要点口诀巩固记忆的方式引导学生积极思考；通过结对练习、游戏、比赛等方式加深学生间的互动交流、探究合作学习。在学习过程中根据学习内容的特点和学生实际水平安排了一系列由易到难、由简到繁的学练手段，例如由徒手练习到固定球练习，再进行一抛一垫以及拉大距离的抛垫练习，有效地发展了学生排球运动的基本技能、脚步移动的基本能力和身体的灵敏性以及动作的准确性和协调性。
体育组老师参与听课，积极评课，气氛活跃，交流内容丰富。立足生动课堂研究，不断提升教学品质。
政治教研组“生动”课堂系列研讨活动
5月25日，我校政治教研组开展了基于“让学”理念下的“生动课堂”教学模式研究活动。周佳佳老师开设复习课《辩证唯物论专题复习》，整节课分为体系构建、考点突破、易错纠错、学以致用，引导学生自己建构知识体系，把课堂交予学生，师生互动，充分凸显了学生的主体地位。
课后，教研组成员围绕这节课的教学展开了深入的研讨，与会教师充分肯定了这节课的知识落实以及学生活动，同时也给出了相应的教学建议，希望“让学”理念下的“生动课堂”更加议题化、情境化，活动化。
英语教研组“生动”课堂系列研讨活动
倒装句是高中阶段一个重要的语法，如果能在写作中加以运用，可以帮助学生丰富作文中的句式表达。方梦婷老师以“倒装句在读后续写中的应用”为课题，围绕六种在读后续写中常见的倒装句，设计了改写句子、仿写句子、造句等多项练习来让学生能够理解并且熟练地运用这六种倒装句型。通过此次开课，方老师认识到在课堂上“让学”的重要性：一堂真正有效的课堂，应该是教师为主导，学生为主体，在学习的过程中，必须充分发挥学生的主观能动性。
姚忆晴对这节课进行点评，她认为方梦婷老师的这堂示范课具有趣味性、丰富性和实用性：将倒装句的语法讲解，融入到读后续写的实际运用中，使文章陡生波澜、句式多样；练习形式丰富，有填空题，有改写句子，有表演，有小组合作，充分激发了学生主动性与参与性；各式各样的练习巩固学生对语法的理解，体现了方老师的课堂的精心构思和设计。
青年教师沈子昂开设“英语微写作“一课。他认为生活中亲身体验的事件往往更有创造力，因此他从生活中取材，让学生用一句话描写他们日常的一个片段。在教学设计中，他通过生生互评的方式，让学生在思维碰撞中进一步提升作文表达能力。
地理教研组“生动”课堂系列研讨活动
为了深化课堂教学改革，5月29日上午，地理教研组开展了一次在“让学”理念下“生动课堂”课例研究活动。
首先，教研组集体观摩苏荣老师的高二区域地理复习课《欧洲西部和俄罗斯小题精练》。其次地理组所有老师集中在会议室进行生动课堂的研讨活动。本节课苏荣老师以学生为本，通过精选学生典型错误进行深入浅出的分析，带领学生回归课本，总结思维导图，并对多处易错点如积雪融水和冰川融水、水文特征和水系特征进行辨析，最后在此基础上进行了拓展延伸。讲解有重点、有条理、有方法，得到了听课老师的一致好评。
孙蕾蕾老师公布《绘中国地图，展祖国雄风》绘图活动和“地球小博士”活动的获奖名单。她认为通过活动开展、展板方式展出评选优秀成果等方式，能充分调动了学生学习地理的积极性，提高学生的地理学科素养，提升学生自觉学习地理知识和运用地理学科的能力。
“地球小博士”活动针对高一、高二、高三年级全体在校学生。历经了一个月的筹备工作，在我校19名地理老师的指导下，全校共有688名同学报名并参加了比赛。基于学生平时的地理知识的储备和不断地训练强化，最终全校共有152名同学获奖。其中高羽等67名同学荣获一等奖，杨怡乐等85名同学荣获二等奖，地理组孙蕾蕾、周晓英、杜晓彤、许芬四位老师获荣优秀指导教师奖。吴江高级中学也被获评优秀组织奖。
化学教研组“生动”课堂系列研讨活动
5月19日，化学教研组开展了“让学”理念下“生动课堂”复习课课例研究主题教研活动。高三化学组黄浣波老师开设《高三化学Ⅱ卷基础考点梳理》复习课，化学组全体老师参与了此次活动。
黄浣波老师针对学生复习过程中呈现的知识弱点和盲区，精选例题和习题，将高三化学Ⅱ卷基础考点梳理成几个知识板块：晶胞计算、电化学、催化剂影响、溶液PH对产物的影响、物种分布分数图像、化学平衡等，通过例题分析，引导学生总结这些问题的答题思路和方向，通过学生板书，强化化学用语书写的规范性。
课堂结束后进行了评课活动。黄浣波老师为大家介绍了自己的课堂设计思路、学情背景及本节课教学的收获与感悟。沈振新老师针对此次开课进行了点评，她认为黄老师的课教学目标清晰、准备充分、习题选取方向明确、能紧抓学生知识弱点进行突破，但在文字题的答题规范性上教师需进一步做好严格准确的示范工作，在编好习题、批好习题基础上教师需进一步思考如何讲好题、如何引导学生反思，以提升师生的配合度和教学的针对性。
生物教研组“生动”课堂系列研讨活动
2023年5月19日上午，为深化课堂教学改革，加强教研组、备课组建设，我校生物教研组举行了“生动课堂”新授课课例研究主题教研活动。王梦珂老师展示了《种群基因组成的变化》一课，生物教研组长管新芳主持了评课活动。
首先，王梦珂老师结合近期“新冠”“二阳”“新冠并发细菌感染”等社会热点，引出滥用抗生素导致细菌耐药率上升的问题，从而引导学生用进化的理论知识去解释生活中的实际现象。其次通过对达尔文自然选择学说局限性的分析，引出种群、基因频率、基因型频率的概念。并结合思考讨论和学生活动，让学生认识到在自然界中，由于难以达成理想环境，基因频率不是稳定不变的，从而归纳进化的实质和原材料，并以“桦尺蛾捕获”的探究活动让学生切身体会到自然选择作用下，种群的基因频率会定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。最后，王梦珂老师又回归最初提到的抗药菌问题，引导学生得出要在生活中合理使用抗生素的结论。王老师通过联系现实生活并结合探究活动，带领学生将知识串联成网络，深化对抽象概念的理解，有效突破重难点。
本节课结束后，王梦珂老师讲解了自己的课堂设计思路，并分析了本节课的实施效果，盛曹颖老师及管新芳老师对此次授课进行了点评，高度肯定王梦珂老师在前期备课的充分准备，并鼓励青年教师在教研活动中要积极参与，勇于试错，不断挑战自己，才能快速成长。
2023年6月2日上午，为深化课堂教学改革，加强教研组、备课组建设，我校生物教研组举行“生动课堂”新授课课例研究主题教研活动。张淑萍老师开设《基因表达与性状的关系》一课。
在课堂展示环节，张淑萍教师提供一系列的真实情境任务，由浅入深，循序渐进，引导学生以主人翁的姿态投入到课堂学习，通过自主学习、小组合作、自主探究等多种形式实现自我提升，从而构建一种立体的、灵动的、超时空的、多样的生命课堂。
在评课环节，张淑萍教师介绍了自己的课堂设计思路，并对自己本节课的实施进行评价和反思，管新芳老师和盛曹颖老师等对本节课进行了点评，为以后的教学实践提出了新方向和新目标。
“众人拾柴火焰高”，有生物组人的齐心努力，我校的生物课堂将更加充满智慧和活力。
语文教研组“生动”课堂系列研讨活动
5月23日，我校语文组在高三报告厅开展了“‘生动课堂’复习课课例研究”活动。
季晨雨老师开设公开课“2023高考情境类题型解题训练”。季老师精心研究高考命题走向，筛选情境类试题进行精准突破，使学生在答题意识和答题规范方面得以提升。整堂课师生互动和谐有序，学生积极讨论踊跃发言，讲练结合实用高效。
授课后，季晨雨老师交流设计意图与授课感受。董辰辰、蒋友晨等老师进行评课并交流“生动课堂”经验。费文益老师评课并对复习课如何生动有效开展提出建议。费老师认为好的语文课堂当体现放松感、紧张感和获得感。希望吴高语文教师以更大的热情投身教学和研究。
艺术教研组“生动”课堂系列研讨活动
生态课堂建设要做到“活”生态课堂中的“活”不仅要求学生思维活跃、表现活跃，而且要求教师的课堂组织也要活跃，这样的课堂才有魅力、有效果，才能够让学生乐学、会学，使之保持生生不息的活力。
2023年5月5日，我校艺术组开展了一次“实、活、雅”的课例研究活动，由高一年级薛张悦老师开设新授课《传统风格的解体》，薛老师用了专业技能吸引和感染学生。在教学时恰到好处地向学生“露几手”。i艺术对人的熏陶往往是潜移默化的，课堂释放鲜活的能量，悄然地提高学生的艺术感知。
通过本次活动的开展，进一步感悟了生态课堂是一种各教学要素协调互动、具有可持续发展力的课堂。